如何在小学语文教学中丰富学生的语言积繁

如何在小学语文教学中丰富学生的语言积繁   


  刘彩霞  


内容摘要:新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累,许多语文老师也充分认识到语言积累的重要性,但在实际的操作中,却效果不一。本文认为解决此问题主要从“读”和“背”这两方面进行积累,将给广大小学语文教师带来有益的启示。

关键词:阅读教学   语言积累   读与背

一、语言积累的重要性

二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。世界各国为了全面提高国民素质,增强国力,提出了许多战略性计划。美国在二十世纪末,克林顿总统亲自做动员报告,提出了“阅读挑战计划”,其目标是:三年级的孩子要能够实现独立阅读。所有公民全部参与这项阅读计划,尤其是大学生。英国则重视经典名著的阅读,提出每位学生每年要读两部古典名著,两部戏剧,两部诗集。其他国家也提出了相应的阅读计划,使本国的母语得到弘扬和发展。我国在这次新课程改革中也明确提出了要“全面提高学生的语文素养”,“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感”。新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累,而且进行了量化。第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文五十篇,课外阅读总量不少于五万字。第二学段强调语言材料的积累,规定了阅读不少于四十万字,背诵优秀诗文五十篇。因此,提高小学生阅读能力,语言积累是一条重要途径。

二、语言积累的方法
    宋代文学家苏轼总结他的写作经验时说:“为学之道厚积而薄发”。厚积,就是强调要多积累语言材料。从布卢姆掌握学习的理论观点来看,语言积累是小学生作文的认知前提,这种认知前提的能力,将对小学生作文过程程度产生百分之五十的影响作用。从信息论的观点来看,小学生作文过程是信息输入--储蓄加工--信息输出的过程。有输入,才有输出。而信息输入却有多种渠道,包括看、读、听、说、做等,信息输入越广,学生的知识越丰富。因此,广开信息输入渠道,增加信息输入的质和量是关键。小学语文课程标准也提出:要“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。所以,在语文阅读教学中,教师必须重视和加强学生的语言积累,为学生的写作打下良好的基础。那么怎样搞好小学生的语言积累呢?笔者认为小学生在阅读中,要充分地“读” “和”背,才能达到积累的目的。“读”的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。“背”的过程是把文字信息在头脑里再现的过程。因此,加强学生语言积累可从“读”和“背”等两条基本途径入手来解决。

1.通过“读”来进行语言积累

读——课外阅读。众所周知,社会的发展,人类的进步,需要高素质的开拓型、创造型的人才,而这种人才的形成,只靠阅读教科书是远远不够的,还必须大量地阅读课外书报。古今中外,凡是在事业上有成就的人,没有不重视读书的。马克思为了写《资本论》,曾阅读钻研过一千五百多种书籍。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过:学习过程中,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效高,这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭,要切实减轻学生的课业负担,引导学生走进课堂外阅读的缤纷世界。学生要想积累语言,必须进行大量的阅读。小语专家张田若谈到作文教学时说:“不但要行万里路,而且要读万卷书。”小学语文课程标准中也明确提出:“九年课外阅读总量应在400万字以上”。还应当多加强阅读准备、阅读策略、阅读方法等方面的指导。
   
我们做任何事情都有一个明确的目标,这样,才能使所从事的事情事半功倍。我们进行阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力,为学生写作提供语言、材料和技巧等方面的积累,并得到思想和情感的启迪。其中很重要的一个方面在于积累语言,使学生在写作中得到建筑的“砖块”。所以,阅读教学中,指导学生阅读,必须使学生首先明确阅读的目的。
   
由于学生年龄、阅读兴趣及对文体类型爱好不同,因此引导学生选择书籍时,应当因人而宜,帮助学生选好书。一是根据年龄特点。小学生的思维发展是非常迅速的。在长达五六年的小学生活中,小学生的思维方式和思维水平都会发生惊人的变化,最明显的是从具体形象思维向逻辑抽象思维发展。如在低年级,大部分学生喜欢阅读形象生动的童话,而到了高年级,就开始慢慢转向思维性较强的文章,像名人成长录、名人名言、古今中外文学作品等。因此,指导学生选择读物,年级的不同,学生所选用的书目也应当有所不同。二是根据阅读兴趣。不同的孩子阅读兴趣会有所不同,同一孩子在不同年级的阅读兴趣也不尽相同,而只有有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此,指导学生选用书目时,应该让学生根据自己的阅读兴趣去选择。三是扩大文体类型。不同文体有不同的语言特点。所以,不管是低年级还是高年级,教师在指导学生选择读物时,都应当尽量不拘限单一文体的读物,而应当尽量扩大文体种类,使学生从多种文体读物的阅读中,得到更丰富的语言积累。例如,在课堂上学了一首古诗,就可以让学生阅读一组古诗。当然,这三者是互相联系的,在选择图书时应通盘考虑,如:小学中年级,可选取一些科普读物、儿童科技文选、儿童百科全书和大量的童话、故事;小学高年级则可选取诸如动植物知识、世界各国和祖国的历史、科学与幻想、民间、历史故事及英雄、名人传记等。
   
“不动笔墨不读书!”,勤动笔才是真正的读,才能有所收获。著名作家茅盾指出:“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一草簿,无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记下来。”阅读过程是一个获取信息的过程,学生在获取信息的过程中不会全盘接受,这中间有一个筛选的过程,学生接受一些他们认为有价值或感兴趣的东西,而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解,它需要及时下载,以防稍纵即逝,这时候,用一支笔在读书时圈、点、勾、画、批、注等,显得尤为重要。但这仅限于自己的读物,而更多的时候,所读作品来自于租借,所以教师应当要求每个学生设立“阅读积累薄”,用以摘记词语、佳句、精彩片段和精美篇章,真正达到积累语言的目的。古人读书,讲究心到、眼到、口到。小学生在朗读时的记忆效果比其它读法的记忆效果要好。因此,学生阅读时,在不影响他人的情况下,对于适合朗读的文章,可以让学生朗读,读出文中人物的语气,模拟当时的情景,使自己自发地成为作品中的角色,以加深记忆,更好地积累语言。
   
一般成年人都有这样的经验,就阅读量来说,从小学到中学,乃至大学,课外阅读远远多于课本上的几篇课文,但就印象来说,能深深印在脑海中的,却往往是一些课文。除了课本上的文章是经过专家的精心组织这个原因之外,更关键的因素是因为这些文章曾经是在老师的指导下圈点过、思索过、朗读过。因此,我们在指导学生阅读课外读物是,不妨也可以这样入手,通过不同层次的阅读,达到理解领悟的目的。
   
在学生每阅读一篇新作品时,首先要求学生去找能表达作者思想感情的字、词、句、段,让他们去细细琢磨这些字、词、句、段表达了作者怎样的思想感情,用什么语句、语速、语气朗读最能体现这种感情,并用笔圈圈点点。如,在指导学生阅读李少白的《狐狸和母鸡》时,在阅读到“亲爱的母鸡,你成天和大黄狗在一起,多危险啊!”时,学生开始读不出狐狸的狡猾和奸诈的语气,慢慢地让他们反复体验,反复朗读,不仅懂得了在任何情况下都不能上当受骗的道理,而且读出了狐狸阴险狡猾的语气,积累了语言。
   
好的文章不怕读。文章不是靠文字堆砌而成,是靠人的情感和气韵流动而成。好的文章气韵流畅,如行云流水,一气呵成。同时,文学作品之所以能教人如何生活,成为生活的教科书,是因为对艺术形象感受的同时,能激发美感和道德感。赏读和赏听好的作品,是一种特殊的体验、创作过程,更是一种感受和积累语言的良好方法。为此,我们不规定的阅读范围,只是指导性地告诉学生该找哪一类书,提供一些指导性的思考提示,让他们利用空余时间去读,并且将时间放得比较充裕,以便使他们有足够的时间思考,有足够的时间挑选最精彩的也是最适合个人朗读的片段和章节,有足够的时间去琢磨怎样读好这些片段和章节。例如,我们规定:半个学期定一个主题,童话和英雄故事均可,让学生围绕这个主题自己去找书,利用老师教给的阅读这类书的大致方法,让学生自己去理解作品,并要求学生找到最精彩的片段摘录下来,通知学生何时将举行赏读会。在这个“漫长”的时间里,他们为了能使自己的语言充分表达内心的热烈情感,主动地以不同的方法,不同的语气反复地练习。学生在这种自我理解、自我示范、自我表演的过程中,能十分深刻地理解作品,最终用他们认为最贴切的语气将它们朗读出来。

2.通过“背”进行语言积累

--课内外背诵。背,即课内外背诵,是指通过背诵,把语言信息储存于儿童大脑。背诵是一种行之有效的读书方法,我国古今一些著名的大文学家,无一不是从背书起始走向成功的。现代教育心理学家研究表明:少年儿童的个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。在儿童储存语言信息的最佳时期,让其多背一些文章,把别人的语言,汲取、转化为自己的语言,这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。可用的方法如:
  
1)课内学技巧。在语文课本中有许多名家名著,无论文章的思想、情感,还是语言,许多都是值得背诵的。但要让学生很好地背诵,则需要教师教给一些方法。在教学中,我们归纳了直接背诵、联想背诵、理解背诵、提纲背诵等四种背诵方法。
    A
、直接背诵法。小学生对课文中通俗易懂的语言文字理解、记忆的速度比较快,采用直接背诵法比较好。如课文《翠鸟》、《鸟的天堂》都是直接描述鸟的美丽、鸟的生活习性,无需深刻理解就可以顺着文章的思路逐句直接背诵。此类文章,可采用直接背诵法。
    B
、联想背诵法。课文中有的文章语言生动活泼,使人产生美妙的遐想,有的文章的某些语句能起到统领全文或全段的作用。如课文《美丽的小兴安岭》一课,第二、三、四、五自然段各段的第一句,都是每一段的总起句,学生在背诵第一句后,就可以想象后面的词句内容进行背诵。
    C
、理解背诵法。有的课文语句比较含蓄,富有哲理,学生读了之后必须联系上下文才能理解、背诵。如《荔枝》一课就是围绕荔枝写了“我”跟母亲的几件事,反映了母亲对儿孙的厚爱,表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。学生通过反复阅读,联系上下文理解课文内容,就能很顺利地背诵下来。
    D
、提纲背诵法。有的文章在结构上有一定的层次,每层说明一个问题、阐述一种思想、抒发一种情感或描述一种事物。如《桂林山水》一课,各层分别叙述了桂林的山(奇、秀、险)和漓江的水(静、清、绿),学生编写提纲后,掌握了文章结构再背诵就容易多了。
  
2)课外比数量。学生在课堂上掌握了背诵的技巧,要更多更好地积累语言,还需要在课外大量地背课外书,以达到一定量的积累。为此,教师可以开展一些竞赛活动,让学生多背一些东西。
    A
、在竞赛的内容上,可让学生多背一些精彩片段、佳句,归类的词语、优秀诗文、古诗、名言警句等。
    B
、在竞赛的方式上,可采取多种背诵方式,以激励学生不断地进取,不断地积累。如一、二年级的接段、接句背诵赛,中高年级的词语归类背诵赛(如说出描写眼睛的词语10个)、精彩片段背诵赛(如背诵描写春、夏、秋、冬四季景色的片段)、成语接龙赛、古诗文背诵赛等。背诵竞赛活动的开展,可使学生掌握大量的词语和精彩片段,提高学生的记忆力,积累丰富的语言。

三、结论
    总之,给学生时间,教学生方法,让他们去读去背,他们的语言材料就会得到丰富的积累,阅读能力就会得到很大的提高,并最终实现学会阅读、学会写作,提高思想,升华情感。