浅谈初中思想品德课堂导人

浅谈初中思想品德课堂导人     


李登山


初中思想品德课是帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义和社会主义信念,初步形成正确的世界观、人生观和价值观的一门课程。经过近几年的探索,我认为在初中思想品德课中只有运用情感、体验式教学法,才能能较好地完成新课标的教学目标。

一、情感、体验式教学的含义及理论来源 :

教育心理学指出:体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动,并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义,一种是行为体验,另一种是内心体验。所谓情感、体验式教学,是指教学时通过学生联系自己的生活经历,凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。

情感、体验式教学的理论依据: ①马克思认识论认为:人类的一般认知过程是由实践到认识,再由认识到实践,这种形式循环往复以至无穷,就是认识发展的全过程。马克思主义认识论包括两个基本方面,即认识和实践。教学过程作为人类社会的一种认识过程,同样也应包括认识和实践两方面。因此,在思想品德课的教学过程中要充分重视和运用“实践”在认识中的作用,让学生积极主动参与实践,体验实践,在实践的体验中加深对认识的理解。  ②心理学原理认为:教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程,只有当教学过程符合学生心理发展的规律时,才能充分发挥教学的教育功能,才能更好地促进学生的整体发展。学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素;心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂,是促进其它因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验,当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时,就会产生心理上的共鸣,形成强大的力量,推动他们去相信和追求这种思想观点;相反,如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时,他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。 ③《思想品德课程标准》要求:思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验,尊重学生学习与发展的规律,不断丰富学生的思想情感,要面向丰富多彩的社会生活,要开发和利用学生已有的生活经验。以上理论为初中思想品德课开展情感、体验式教学奠定了丰富的理论依据。

二、情感、体验式教学的基本特征:

体验作为教学的一个过程,有其本身固有的特征,这些特征为我们的教学实践指明了基本要求,在实施情感、体验式教学时,要充分理解其特征并灵活地运用。

1、亲历性。这是体验的本质特征,指个体只有亲自经历才会产生体验,包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。在教学时我们要充分联系学生真实的生活,杜绝伪造的教学材料;要联系学生经历过的、体验过的生活,杜绝学生陌生的、遥不可及的教学材料;要联系学生的心理实际,抓住学生心理感受深刻的事件,杜绝不痛不痒、学生感受肤浅的经历。另外,我们选用的某个事件对有些学生来说是亲身经历过的,对另外一些学生来说可能是没有亲身经历过的。所以在教学时,我们还要创设丰富多彩的材料,让每个学生都有所感悟和体会。例如在教学“丰富多彩的情绪”时,可以让学生回忆自己刚迈入中学大门时的情绪和感受,而不要让学生去想象将来自己考上大学时的情绪。因为前者对每个学生来说都是亲历过的,而后者对每个学生来说都是没有亲历过的。

2、个人性。由于各个主体间存在种种差异,其主体性水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同,所以其体验也各不相同。即便对于同一事物,不同的主体去亲历,也会得到不同的认识,产生不同的情感。因此,体验是个人的,不能相互取代;是个性的,不是类同的。在教学时,我们要充分考虑学生的个性差异,允许学生有不同的体验;要尊重差异,不能强求划一;要进行科学引导,使学生形成丰富的体验,不能将自己的体验结果强加于学生。正因为差异的存在,我们还要创造条件,让学生之间开展交流、讨论、分享各自的体验,鼓励学生从自己的角度出发,用自己的眼光去审视生活和世界,鼓励他们大胆表达自己的观点。教学时不追求体验的标准答案,而是促使学生全身心投入学习活动中,去经历和体验知识形成的过程,这才是思想品德课教学的理想境界。

3、缄默性。体验是主体的亲历,主体从体验中获得的体会和感受,对不在场的另一个主体而言,有些是可以言语的,可以告知的;有些则只是一种感觉,只可意会,是不能用语言表达的,这就是体验的缄默性。因为“我”的体验无法完全对“你”说,所以在教学活动中,对于积极的事物应创造条件面向全体学生,尽量使每个学生都能在场,都能亲历,都能体验。例如为配合法律知识的教学,组织学生进行法庭审判旁听活动,我们就要事先告诉学生活动的时间、地点和旁听时的注意事项,使学生提前做好准备,每个学生都能积极参加活动。

4、两极性。体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋,产生愉悦感和充满激情;而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感,对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素,成为动力,使人充满斗志。因此在教学中,一方面我们要注重对体验过程的评价,以决定学生体验的价值取向;另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导,使其脱离心理上的阴影。例如在学习“家庭保护”时,大多学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖,但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱,只有父母的打骂等消极体验。作为教师我们就要对这些学生进行积极的引导,采取家访等措施协调他们的家庭关系,让学生消除阴影,体验家庭的温暖。

三、实施情感、体验式教学的基本方法:

 1、实践体验法:是指学生通过参加社会实践活动来体验事物,以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间,增进课本知识与社会生活的密切联系,培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。

 2、实验体验法:是指通过做实验的方法来体验理论知识,领悟其中蕴涵的道理。因为初中学生的抽象思维能力还不强,采用说教的方法难以促使学生对理论的理解,久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生,使学生在实验中体验理论的真理性。如:在《挫折中奋起》一课中教材写道:面对挫折“一种态度是向挫折屈服”、“另一种态度是勇敢地战胜挫折”,然后课本列举了贝多芬、李政道克服困难战胜挫折最终取得伟大成就的事例。可不管是理论还是这些例子对初一学生来说都是非常遥远和陌生的。如何将理论转化为学生可以接受的知识?我在课堂上按资料介绍做了这样一个实验:先将烧杯中的水完全加热,然后将一只青蛙扔了进去。在这生死之际,这只青蛙非常警惕和勇敢,竟出人意料地跳出了热水杯,安然逃生。接下来,再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中,这只青蛙在凉水中悠然自得,然后用酒精灯将烧杯慢慢加热,这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷,待到水温升高到足以危及它的生命时,青蛙才惊醒过来,试图跳出烧杯,可它再也没有力量,只能葬身在热水中。做实验的过程中学生都非常好奇、兴奋,细心地观察,时而紧张时而惊呼,实验结束后,我让同学们讲讲自己的体会,同学们都非常踊跃地发表自己的看法,认为:当我们碰到挫折和困难时,要像热水的青蛙那样顽强拼搏,战胜困难;当我们处于顺境中的时候,不能像凉水中的青蛙一样忘乎所以,无所作为,而要居安思危不断进取。实验虽然结束了,但留给学生的体验还很深很远…

3、情景体验法:是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的,有些事情学生是没有体验过的,有些是学生正常生活中永远无法体验到的,这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情景,丰富学生的体验。如在讲述《关注失学儿童》一课时,在“学习中的苦与乐”的导入中课本首先提到了当前还有一儿童因战争、贫穷和疾病等原因,失去了上学的机会,给他们的人生留下了沉重的阴影和不可弥补的遗憾。教材的目的在于教育学生关注失学儿童,同时要珍惜现在宝贵的学习机会。我利用多媒体创设了这样的情景:先是展示了希望工程“小女孩渴望学习”的宣传照片,再配以声情并茂的讲解;然后播放影片《一个都不能少》的片段。宣传照片中小女孩渴望学习的大眼睛,还有影片中山区学生简陋的学习条件以及孩子失学时的无奈情态,都深深地刺激着学生的心灵。许多同学还情不自禁地流出了眼泪,纷纷表示要帮助失学儿童和珍惜自己的学习机会,好好学习。这样的情景设计无疑达到了教学的目的。

四、情感、体验式教学所发挥的作用:

在初中思想品德课中实施情感、体验式教学,确定了学生在学习中的主体地位,激发起了学生学习思想品德课的浓厚兴趣。因为体验的主体是学生,是教师无法代替的。情感、体验式教学强调的是“以人为本”,以学生个性的发展为主,自然而然激发起学生学习的兴趣。从实验情况来看也正是如此,学生普遍喜欢上体验式的思想品德课。

情感、体验式教学建立起了新型的师生关系,增强了教学的民主意识。情感、体验式教学是一种互动的交往形式,强调重视师生的双边情感体验,教学的过程既是师生信息交流的过程,也是师生情感交流的过程。教学中教师尊重学生的人格、倾听每个学生的意见、接纳每个学生的体验,这一切都让学生感到教师无比的亲切、温暖,使学生不但尊重老师而且从心底里喜欢老师。从而改变过去“师”为教育者,“生”为被教育者的生硬师生关系,建立起和谐的、民主的、平等的新型师生关系,促使学生产生积极的情绪和良好的心境,在愉快中进行学习。情感、体验式教学优化了学习过程,提高了思想品德课的教学有效性。一节课45分钟,既可用于记忆和理解,也可用于分析、综合和创造性学习。传统的教学,一节课大部分时间由教师讲、学生听,留给学生自主分析、自主体验的时间很少,结果造成教学的有效性很低,学生只是知识的容器,毫无个性的发展。体验式教学刚好相反,把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论,小部分时间留给教师进行指导和启发,符合学生的学习和发展规律,促进了知识的有效转化。另外,在教学中通过大量的体验,促使学生将道德知识内化为自己的情感,树立起良好的心理素质和道德信念,提高了教学的德育效果。总之,在初中思想品德课中开展情感、体验式教学既是思想品德课学科性质的要求,也是思想品德课课程改革的要求,更是学生长远发展的要求。它使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心,把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质,始终保持乐观的精神状态,养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质,促进学生形成健康人格。