谈如何在语文教学中发挥学生的主体作用

谈如何在语文教学中发挥学生的主体作用

 库尔勒市第六小学   徐桂花


       在语文教学中要发挥学生的主体作用,就需要老师和学生重新认识什么是语文。在全球化的今天,科学与人文融合的呼声越来越高。语文这门学科,由于其承载的内容所具有的“百科性”在古代曾经是无所不包,在今天,它在促进各个学科之间的横向联系,相互融合方面起着极为关键的作用。因而,语文的综合性就更突出,更需要学生学习的自主性、独立性创造性。这几年来,我极力实践和探索如何发挥学生的主主体作用,以下便是我这几年所作的一些尝试。

一、强调学生的主体作用,忽略教师的主导作用。

       教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用,只有教师的观念真正转变,即:不再把课堂看作是”灌”知识给学生的地方,不再把教师看作是权力的代表,不再认为学生是“你不会学习,我来教你学习,你不愿意学习,我来强追你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方,把教师看作是学生学习合作的伙伴,把学生看是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位,学生主体作用的发挥,个性的发展才有实现的希望。教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨,恰倒好处的引导。学生是学习的主人,任何一个人都不能把自己的思想强加给学生,教师和学生之间是合作的伙伴关系、全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

二、灵活运用教法,激发学生想学
心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。实践也证明:学生对某门学科有了兴趣,才会自觉地动脑筋,积极地学习。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,才能在学习中发挥他们的主体作用。为此、在阅读教学中,教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以训练语言为主要内容,以灵活运用教法为手段,以便更好地为学生服务,激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点,教师利用教材提供的信息,进行动态处理,变静为动,让学生画一画、做做、听一听、看一看、演一演、想一想等,积极参与,主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望,发挥学生的主体作用,在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜,灵活运用教学方法,使学生常有新鲜之感。如:理解词语的方法,如果都要学生查字典理解,学生必然感到枯燥,教师可因词而异,有的可采用词素解词法,有的可用近义比较法,有的可用演示法,有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时,也要避免“千课一面“的模式,因课因人而宜,有的可直入重点,中间突破;有的可篇末入手,逆推导读;有的可抓住一点,辐射全文。这样,变单为众,从而形成生动活泼,有情有趣的学习气氛,激起学生主动学习的欲望。
三、营和乐融融的教学氛围
       好的果堂氯围的最大特点应该是和谐,课堂气活跃有显性和隐性的表现,显性表现为课堂上学生发言积极,互动良好,隐性表现为学生心情愉快,思维活跃,新课程实验至今,从表面看我们许多课章气氛确实活跃了,有些教师在课章上设计出许多问题,表面上看有问有答,你来我往,课堂气氛非常活跃,学生参与教学并投人到深堂教学活动中,体现了学生的主体性,其实学生只有回答问题的义务,是自觉不自觉地按教师设计的问题、模式计划和步骤去学习,学生只是完全在教师引导下,围者我们转的陀螺已,教学过程的主角还是教师,学生充其量是“配角”,就是参与课堂教学也总是那么几个所谓的“尖子”,其它学生则处于被动地接受状态,因此,看似热闹的课,其实与学生何干?就学生思维向言,整个课堂是“一潭死水”。课堂上学生阅读文本的时间没有,独立思考很少,分析、品味的过程缺乏,致使学生思维不活跃,不敢主动发问,也就不可能有发现,事实上学生的积极性、主动性没能得到调动,也就不可能体现学生的主体性,和乐融融的教学氛围是发挥学生主题作用,发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷,也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。只有师生全身心的情感投入,学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
四、培养自主能力,养成质疑习惯。
       培养学生自主能力,即主动读书和独立思考的能力,能主动读书,掌握读书的方法,养成读书面敢于质疑,有疑面乐于与人讨论的良好的读书习惯是非常必要的。所谓独立思考指学生能根据学习内容,确定思考的方向,并坚持不懈地用心读书,不人云亦云,不满足于同学、教师的释疑,能不断地于无疑处生疑。遇到问题后,能深入思考,寻找有关资料获得问题的解决。为培养学生独立思考、独立探求能力,教学时教师应留给学生大量的时间阅读、品味、思考、想像,养成学生良好的学习习惯,而学生一旦具备这些能力,定能在学习的天地里自由邀翔。

       其次,教师应创设适当的问题情境。爱因斯坦说过“提出问题有时比解决问题更重要”。因此在教学中,教师应注意为学生创设质疑的氛围,引导学生学会质疑问难,多问“为什么”并勇于探究解答,教师要激出学生的自信心,激励学生提出问题,让学生有问题意识,带着问题走进课堂,带着问题离开课堂,这是培养创新能力的重要方法,因而对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护,并多鼓励,多引导,多总结。教师要给学生创造条件,使学生潜心读书、用心思考、有所知、有所悟,只有这样,才能发展学生的创造思维,养成良好的创新意志品质。
五、实行多向互动,发展学生的创造思维。
       主体性教学是一种多向互动的教学。即教师的行为与学生的行为是交互的,主体性课堂教学中的师生互动既包括教师与学生个体之间的互动、也包括教师与学生群体之间的互动;同样,学生之间的互动既包括学生个体之间的互动,又包括学生个体和学生群体之间的互动,还包括学生群体之间的互动教师是课意教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模期时,当明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,寻求解决问题的方法和结论。通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们不断发现,这样既握了知识,学会创新,也学会做人。同时,发择了学生的主观能动性,也交出了学生的体性,发展了学生的个性。

       总之,在小学语文教学中,教师只有转变观念,努力营背造种和乐融的教学氛围,充分发择学生的主体作用,子学生真正成为课章的主人,让课堂重新焕发生命的色色彩。